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试论幼儿园主题墙饰的多元互动          【字体:
试论幼儿园主题墙饰的多元互动
作者:徐燕    文章来源:本站原创    点击数:5991    更新时间:2007/3/14

在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用.

当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现,它是对我们已往的环境创设的挑战;它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此,我们以互动墙饰为切入点,探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。

一、主题墙饰与课程之间的互动,

瑞吉欧认为:“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境包括幼儿园内外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的这些疑问,从中提炼课程的主题。

对于初入园的小班孩子来说,从家庭到幼儿园,是孩子们迈向社会的第一步。由于受到物质环境、心理环境等因素的影响,孩子出现了焦虑情绪。那么如何激发他们喜欢上幼儿园的情感,让孩子尽快适应集体生活,随之而来的主题《我上幼儿园啦》就产生了。我们从幼儿的兴趣点出发,让幼儿从介绍自己,认识老师和同伴、认识班级环境、幼儿园环境,进而延伸到认识自己的物品和标记,了解摆放地点和方式,了解基本的活动和规则。新的环境产生了新的主题,而新的主题又创设了新的墙饰。教室的梁上悬挂的爱心天使上面粘贴了孩子画的各种各样的表情,让整个环境变得温馨、甜蜜。幼儿在介绍自我的过程中,将自己的照片带来,我们共同制作了“大手牵小手”,看看哪个宝宝最棒,星星最多。 “宝宝画展”记录了孩子在园的第一幅涂鸦作品,不同的色彩、不同的线条是孩子情绪的表达、认知的表现。“DIY”的块面展示了孩子的心灵手巧。主题角更是系统地展示了孩子在这一主题中的一个动态活动的过程。那里记录着孩子一个月来的点点滴滴,高高兴兴上幼儿园、自己洗手、安静进餐、独立午睡,做操、游戏、搭积木、看书、唱歌……墙饰展览出来,使墙饰与课程之间互动起来。

二、主题墙饰与教学的互动

人对客观世界形成一定的认识、态度、行为,实质上是接受外界信息刺激的结果。人类接受信息的方式有两种:直接经验和间接经验。研究表明,幼儿获得的直接信息刺激的内容越丰富,其发展越好。因此,环境作为幼儿每日身临其间、直接感知的客观存在,作为教育影响幼儿的一个重要手段,应该成为幼儿的一个最直接、最丰富、最形象的信息来源。

小动物是孩子最喜欢的朋友,在饲养区旁我们经常会看见这样的一幕:孩子们簇拥在那里和它们一起说说自己的心里话,和动物们做游戏、唱歌,尤其是小白兔和小龙猫,都喜欢摸摸它们那毛茸茸、软绵绵的身体,喂上一些好吃的食物……。爱小动物是孩子的天性,为了引导幼儿对小动物的生活习性及种类有一个全面、系统地了解,我们带领孩子走进了《我爱小动物》这一主题。我们首先发动家长朋友和孩子一起展开“动物之谜——大搜索”。在一、二天的时间里孩子从各种渠道发现了各种各样的动物的秘密,采用了多种形式进行记录,有的孩子拿着自己的发现告诉大家,讲得是头头是道,为了便于幼儿欣赏,发挥群体的力量,我们把孩子带来的资料在走廊里布置了一个展区,取名为“动物之谜——我的发现”,并且根据资料的内容归类分为“出生——外形——食物——家——过冬”五个块面,孩子们课间、餐后喜欢三三两两围在那里,相互欣赏与介绍自己的发现,孩子从中了解了不少关于动物的知识。当然,这一块面的作用不仅仅如此,有时,它还是我们活动的知识铺垫,有时它是我们活动的延伸,更是孩子相互探索和学习的园地,相互交流和表达的天地。我们还把孩子在这四周中获得的知识和制作的作品布置成多个展示区,一方面加强幼儿间的交流和学习,另一方面给幼儿提供向他人展示的窗口。

“动物”这一主题涉及的内容太多也太广,对于小班幼儿来说只能捕捉一写适合他们年龄特点、贴近幼儿生活的内容,随着年龄的增长,这方面的知识将不断丰富。

当今社会已进入信息时代,在科学技术飞速发展的新形势下,拥有丰富的信息已成为人立足于社会的必要条件。而丰富信息的获得,必须从幼儿期抓起,因此,幼儿园环境创设,应体现出强烈的信息性,使环境成为一个辐射量很大的信息源,有利于幼儿在有限的空间里获得广博的信息。在墙饰与教学的互动中,两者互为一体又互相促进。

三、墙饰装饰中的师生互动

在“身体总动员”这个主题中,我们以“手”作为突破口展开活动,孩子用五颜六色的手掌画组成了一棵充满生命的手掌树,在此活动中孩子对颜料画充满了兴趣,手指点画、小脚印画、纸团压画随之展开,我们把孩子的作品进行组合、加工,布置到教室的角角落落,活动室到处留下了孩子探索的足迹。由手和脚,孩子又想到了头部的六个宝,“眼睛”、“耳朵”、“鼻子”、“嘴巴”,它们又有什么本领呢?我们展开了讨论,从整个活动室到走廊的空间,你都可以看到孩子和老师互动的过程。在主题角中用废旧餐盘做娃娃脸,用积木、用幼儿的涂色、撕贴作品做身体,用手、脚印拼装、组合成了各种各样的动态的人,充满了神秘感,也留下了无限遐想的空间。我们和幼儿一起收集、制作各类感官操作物,进行分类、分区摆放,发展幼儿的视、听、嗅、味觉,并且根据小班幼儿年龄特点匹配上相应的图片供幼儿自主探索和收放。孩子们的兴趣可浓了,一有机会就会在此忙乎个不停。教室的墙面少,我们就充分利用走廊空间,“我在运动”、“我用……”两大板面受到了多少来往过客的青睐,又带来了多少童言趣语,又留下了多少快乐与思索,它展示了身体总动员的方方面面,妙趣横生,至尽回忆起来还历历在目。

每一个主题墙饰的创设,不仅是课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中,环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

四、主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动

在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。如主题“秋叶和水果”我们得到了家长朋友的大力支持,创作树叶画,提供丰富的水果、种子,我们用废旧饮料瓶做成了生动的种子娃娃,种植了多种水养植物供幼儿观察根、茎、叶的变化,还有陈列的干果、绿色植物,用瓦楞纸布置成了一个温馨的田园,似乎又回到了农家田园的生活。同样,当春天、夏天、冬天来临时,我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临,教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”,而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。

在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中,我们认识到只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

前面所述的“我爱小动物”“身体总动员”主题中,家长不仅记录孩子讲述的照片、图片里的故事,在我们展出后,孩子与家长一起欣赏着,家长与家长相互欣赏、相互讲述给孩子听,增进了同伴间的相互了解。墙壁“开口说了话”,促进了家长、幼儿与环境的三维互动。

在家长亲子活动、半日开放日主题活动中,我们让家长共同参与幼儿的活动,在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中,既融洽了亲情,又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源,促进了多元互动和多元表达。

风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”,这一理念告诉我们,将幼儿的主体地位放在首位,从幼儿的认知发展和年龄特征出发,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现,把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素,让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。

                                             

 

文章录入:花园幼儿园    责任编辑:zp 
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